Persepsi Pedagogi Kreatif Guru: Studi Naratif Praktik Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Prasekolah
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Pembelajaran kreatif tidak dapat diterapkan pada Lembaga Pendidikan anak prasekolah di Indonesia hanya dengan menerbitkan dokumen kebijakan yang termuat di dalam kurikulum merdeka saja. Upaya dalam mendukung keterlaksanaan pembelajaran yang kreatif diperlukan peran penting guru dalam menafsirkan dan melaksanakan praktik baik kebijakan yang telah dibuat oleh Pemerintah. Keyakinan guru dalam melaksanakan praktik baik ini merupakan faktor penting keterlaksanaan kebijakan yang ada. Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk melihat persepsi pedagogi kreatif guru dalam melaksanakan kebijakan kurikulum merdeka dalam konteks pendidikan anak prasekolah. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan strategy approach naratif. Tematik analisis digunakan dalam analisis data penelitian ini. Hasilnya menunjukkan bahwa guru memiliki keyakinan bahwa pedagogi kreatif ini diperlukan dalam implementasi kebijakan kurikulum merdeka. Upaya guru dalam meningkatkan keyakinan kreatif ini dilakukan dengan mengikuti berbagai seminar ataupun pendidikan dan latihan yang disediakan oleh pemerintah melalui laman Platform Merdeka Mengajar atau PMM ataupun lembaga non-profit. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa keyakinan positif guru terkait pedagogi kreatif memiliki dampak terhadap kualitas pembelajaran khususnya stimulasi kreativitas yang diimplementasikan oleh guru dalam kebijakan kurikulum merdeka. Guru pada anak prasekolah yang memiliki pedagogi kreatif tinggi akan memberikan pembelajaran yang kreatif sehingga dapat mestimulasi kreativitas anak secara optimal.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
References
A. Muslim, “Landasan Filsafat Idealisme dan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar,” JETISH J. Educ. Technol. Inf. Soc. Sci. Heal., vol. 1, no. 1, pp. 34–40, Jan. 2023, doi: 10.57235/jetish.v1i1.35.
R. N. Anwar, “Pelaksanaan Kampus Mengajar Angkatan 1 Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. DAN KEWIRAUSAHAAN, vol. 9, no. 1, pp. 210–219, Aug. 2021, doi: 10.47668/pkwu.v9i1.221.
M. M. Jannah and H. Rasyid, “Kurikulum Merdeka: Persepsi Guru Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs. J. Pendidik. Anak Usia Dini, vol. 7, no. 1, pp. 197–210, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3800.
Y. Indarta, N. Jalinus, W. Waskito, A. D. Samala, A. R. Riyanda, and N. H. Adi, “Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0,” EDUKATIF J. ILMU Pendidik., vol. 4, no. 2, pp. 3011–3024, Mar. 2022, doi: 10.31004/edukatif.v4i2.2589.
M. Satriana et al., “Persepsi Guru PAUD terhadap Pembelajaran Online: Fenomena Masa Pandemi Covid-19,” J. Obs. J. Pendidik. Anak Usia Dini, vol. 6, no. 1, pp. 362–373, May 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.1353.
Z. Li and L. Li, “An examination of kindergarten teachers’ beliefs about creative pedagogy and their perceived implementation in teaching practices,” Think. Ski. Creat., vol. 32, no. 2, pp. 17–29, Jun. 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2019.03.001.
D. R. Mullet, A. Willerson, K. N. Lamb, and T. Kettler, “Examining teacher perceptions of creativity: A systematic review of the literature,” Think. Ski. Creat., vol. 21, no. 2, pp. 9–30, Sep. 2016, doi: 10.1016/j.tsc.2016.05.001.
S. Amponsah, A. B. Kwesi, and A. Ernest, “Lin’s creative pedagogy framework as a strategy for fostering creative learning in Ghanaian schools,” Think. Ski. Creat., vol. 31, no. 2, pp. 11–18, Mar. 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2018.09.002.
B. A. Dali and K. S. Astuti, “Creative learning in painting guidance for children Sanggar Seni Omah Ndeso Sleman,” Int. J. Multicult. Multireligious Underst., vol. 10, no. 4, pp. 173–183, 2023, doi: 10.18415/ijmmu.v10i4.4523.
M. Selkrig and (Ron) Kim Keamy, “Creative pedagogy: a case for teachers’ creative learning being at the centre,” Teach. Educ., vol. 28, no. 3, pp. 317–332, Jul. 2017, doi: 10.1080/10476210.2017.1296829.
G. H. Roehrig, E. A. Dare, J. A. Ellis, and E. Ring-Whalen, “Beyond the basics: a detailed conceptual framework of integrated STEM,” Discip. Interdiscip. Sci. Educ. Res., vol. 3, no. 1, p. 11, Dec. 2021, doi: 10.1186/s43031-021-00041-y.
C. S. D. Kusuma, R. I. Muslikhah, and Suhartanto, “Strengthening of Digital Literacy to Support Student Community Service to Prevent Hoax and Cybercrime,” in Proceedings of the 9th International Conference on Education Research, and Innovation (ICERI 2021), J. Priyana and N. K. Sari, Eds. Paris: Atlantis Press SARL, 2022, pp. 477–487. doi: 10.2991/978-2-494069-67-1_54.
T. Cremin and K. Chappell, “Creative pedagogies: a systematic review,” Res. Pap. Educ., vol. 36, no. 3, pp. 299–331, May 2021, doi: 10.1080/02671522.2019.1677757.
Y. Lin, “A third space for dialogues on creative pedagogy: Where hybridity becomes possible,” Think. Ski. Creat., vol. 13, pp. 43–56, Sep. 2014, doi: 10.1016/j.tsc.2014.03.001.
R. Hasija, A. Middleton, and N. Jackson, “Exploring Creative Pedagogies for Creative Learning Ecologies,” Pedagogy, 2016, [Online]. Available: https://www.creativeacademic.uk/uploads/1/3/5/4/13542890/cam7d.pdf
R. H. P. Cheung and C. H. Leung, “Preschool Teachers’ Beliefs of Creative Pedagogy: Important for Fostering Creativity,” Creat. Res. J., vol. 25, no. 4, pp. 397–407, Oct. 2013, doi: 10.1080/10400419.2013.843334.
A. Craft, T. Cremin, P. Hay, and J. Clack, “Creative primary schools: developing and maintaining pedagogy for creativity,” Ethnogr. Educ., vol. 9, no. 1, pp. 16–34, Jan. 2014, doi: 10.1080/17457823.2013.828474.
J. W. Creswell and C. N. Poth, Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications, 2016. [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=DLbBDQAAQBAJ
Z. Li and L. Li, “An examination of kindergarten teachers’ beliefs about creative pedagogy and their perceived implementation in teaching practices,” Think. Ski. Creat., vol. 32, pp. 17–29, Jun. 2019, doi: 10.1016/j.tsc.2019.03.001.
L. Anhusadar, “Kreativitas Pendidik di Lembaga PAUD,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan, vol. 9, no. 1, pp. 76–93, 2016, [Online]. Available: https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/503
S. S. Mihić, D. B. Trošelj, and V. Katić, “The Influence of In-Service Preschool Teachers’ Education on their Perceived Competences for Counselling Parents,” Cent. Educ. Policy Stud. J., vol. 9, no. 1, pp. 27–43, Mar. 2019, doi: 10.26529/cepsj.658.
B. Jensen, P. Jensen, and A. W. Rasmussen, “Does professional development of preschool teachers improve children’s socio-emotional outcomes?,” Labour Econ., vol. 45, pp. 26–39, Apr. 2017, doi: 10.1016/j.labeco.2016.11.004.
W. Zhou, F. Nakatsubo, J. Wu, and K. Liu, “Digital ethnography of an online professional learning community based on WeChat for Chinese early childhood teachers,” Comput. Educ., vol. 191, no. 2, p. 104617, Dec. 2022, doi: 10.1016/j.compedu.2022.104617.